(原标题:每年开学美国老师都强调阅读,今年却有些不同)

  上周四参加了逃逃本学年的第一次家长会。美国小学每年有几次家长会,有和老师一对一面谈的,也有大会形式的。一开学的这次家长大会,主要是各科老师轮流演讲分享她所负责的科目在本年度的教学大纲,教学方法,目标和要求,以及有哪些需要家长们注意和配合的地方。

  不出所料,和往年一样,班主任(他们叫homeroom teacher)上台的第一个话题就是阅读。每年开学这些老美老师都会不厌其烦地强调一遍,要求各位家长在家里为孩子备足好书,保证安静的阅读环境,低年级务必亲自上阵陪同阅读,中高年?#23545;?#35201;以身作则带头阅读…听了?#25913;?#36825;些话我都快倒背如流了。

  不过今年却有些不同,班主任并没有老生常谈地一上来?#36864;?#38405;读的重要,家庭阅读的关键等等,而是直接翻到一张带有“CAUTION!?#20445;?#35686;告)字样的幻灯片,只见幻灯片上赫赫地显示了一张数据图表。

  老师解释到,这是Common Core Standards(美国“共同核?#30446;?#31243;标?#21363;?#32434;?#20445;?#23545;学生阅读种类比重的最基本要求。蓝色表示Nonfiction(科普、信息等非故事类书籍)的阅读量要求、绿色表示Fiction(故事、小说类书籍)的阅读量要求、从图中可以看到小学、初中和高中这三个阶段对这两类书的阅读比例要求是不一样的,总体趋势是非故事类的比重一直往上涨:

  小学阶段要求非故事类和故事类各?#23478;话耄?0%左右;

  到初中, 非故事类的阅读比重需要大大提升,达到故事类的两倍;

  而到了高中,非故事类的阅读比重则需要达到故事类的3-4倍。

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  为什么需要“警告”呢?因为老师发现班上不少孩子在这两类书的阅读比重上是不太平衡的,即使是一些很爱阅读的“小书虫?#20445;?#25925;事类的阅读量往往也是大于非故事类的。逃逃他们今年5年级,明年就要升初中了(美国的6年级划到初中,但高中会有4年,基础教育总长度跟我们还是一样的),如果不注意的话,到了初中Nonfiction非故事类的阅读量更赶不上要求。

  不过老师?#27493;?#37322;到,这不仅是逃逃他?#21069;?#30340;问题,全美孩子的阅读?#21363;?#22312;这个问题,而且女生比男生还要相对严重些。这是人之常情,故事类的书籍大多有引人入胜的情节,读起来相对轻松,?#28304;?#20063;会处于一?#30452;?#36739;“休?#23567;?#30340;状态;而Nonfiction 非故事类则需要从阅读中汲取知识,理解掌握文字背后的信息,?#28304;?#38656;要?#20013;?#36716;动思考,相对来说是一?#30452;?#36739;“劳累”的阅读。

  “在孩子的阅读初期,我们可以不需要太在意阅读种类,把重点放在培养阅读兴趣上。但一旦阅读习惯养成之后,就需要把Nonfiction非故事类书籍的比重加上来,一来避免孩子一直待在‘阅读舒?#26159;?#20108;来随着孩子年龄的增长,非故事类阅读的需求将会越来越大。”这是逃逃班主任的原话。

  还真是如此,这些年逃逃?#36864;?#30340;同学特别狂?#21462;?#32463;常聚众讨论的几个系列,就除了《Basher Science?#32602;?#26368;酷最酷的科学书)是非故事的科普类,其他的几个系列,从《Magic Tree House?#32602;?#31070;奇树屋)、《Geronimo Stilton ?#32602;?#32769;鼠记者),到《Harry Potter?#32602;?#21704;利波特)、《Percy Jackson?#32602;?#27874;西·杰克逊)等等都是故事类型的。

  想起我小时候何尝不是如此,半懂不懂地翻完了家里的四大名著后,开始整天抱着金庸武侠小说不撒手,看起来也是个十足十的“书虫”。但到了大学,研?#21487;?#26102;期写论文要查阅大量材料,啃很多专业书籍,到工作时需要快速阅读需求文档、协议标准、技术文档?#20445;?#25165;发现自己的阅读能力很so so。

  只是当时没人特别提醒和引导我,而且那个年代也没有太多书可以选择。

  美国教育部专门提出一个叫做“The Nonfiction Revolution?#20445;?#38750;故事类读书革命)的行动倡议,要求学校在孩子小学高年级和初中阶段帮助他?#21069;?#38405;读比重扭转过来,这应该也是为什么今年逃逃的家长会上老师专门强调了这点。

  在这里也提醒下咱们的读者爸爸妈妈,家里有爱读书,但是偏爱读故事书,读小说的孩子,也要注意引导他们多读非故事类书籍(科普、人文、地理、历史、艺术等等传递信息类的书籍)。非故事类书籍的阅读不像故事书那么享受,开始时可能需要一些方法上的指导和帮助,在这点上美国有不少?#26723;?#25105;们借鉴的地方。今天想起和大家分享这个话题,除了受到家长会上老师那个大大的“CAUTION”启发之外,还因为正好这几天在整理逃逃用过的一套阅读教?#30007;?#25512;荐文章(详情见今晚第二条推送),不得不说老美在教授孩子阅读方法?#22270;记?#19978;真是下足了功夫。无论是阅读教?#27169;?#36824;是平时课堂上的训练,都把每个知识点掰透了揉碎了,确保孩子掌握理解。

  具体方法以前和大家分享过不少,总的来说这些方法可以归纳为这3个方面:Why,What和How。

  Why (作者的写作目的)– 这是什么类型的书籍/文章 ? 作者的意图是什么?为了让读者信服一个道理/原理/方案?为了让读者了解这个主题的一些信息?还是为了让读者感到愉快开?#27169;俊?作者的写作目的不同,读者从中期望得到的东西也应有所不同。

  What (传递了什么信息)– 通过浏览,泛读等方法迅速抓住中心意思和关键信息(小标题、加粗部分、总结性的句子等);再通过精读关注重要的细节。

  阅读方法:Scannning,Skimming, Detailed Reading

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  How (这些信息怎么理解,怎么使用)– 掌握书中传递的重要信息。用有利于自己理解的方法重新整理知识,比如思维导图,以及一些方便整理阅读材料的工具图表等等。

  这些方法无论对中文还是英文的非故事阅读都是相通和适用的,一开?#23478;?#35768;会让阅读进程变慢,孩子会觉得有点繁琐,但熟练习惯后会大大提高阅读的理解程度?#36864;?#24230;。这种能力非常重要,尤其当日后需要查阅研读大量论文、专业书籍材料的时候,靠的就是在海量信息中迅速抓到重点和关键的方法?#22270;记傘?#29305;别是英文阅读,讲真咱们非英文母语的人很难真的完全享受英文阅读,很多来美国留学的大学生一开始最大的不适应就是和同学在阅读速度上的巨大差距。

  在此我也来效仿下逃逃班主任在家长会上对各?#35805;?#29240;妈妈的提醒,新的学年里阅读依然是重中之重,不过在多读书读好书之余,也别忘了引导孩子注重阅读的“营养均衡?#20445;?/p>